Версия для печати

Шацкий Станислав

Дайджест. Курган. 2023

«Глубокий мыслитель, блестящий экспериментатор и организатор, всегда призывающий понимать детей, уважать их, изучать закономерности их духовного и физического становления и развития, гуманист, оставивший богатое педагогическое наследие, - вот кем остался в истории педагогической мысли С. Т. Шацкий.

Имя его может быть с полным правом поставлено в один ряд с именами выдающихся реформаторов школы во всём мире».

Н. Гончаров

2023 год, объявленный в Российской Федерации Годом педагога и наставника, поистине богат на юбилейные даты выдающихся ученых-педагогов, новаторов в своей педагогической и просветительской деятельности, среди которых исключительное место занимает Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934), известный отечественный педагог-гуманист 1-й половины ХХ века. Он вошел не только в историю отечественной, но и мировой педагогики как блистательный экспериментатор и неординарная личность с ярко выраженным творческим началом, сказав новое слово о школе как центре воспитания и обучения в социальной среде. Тем самым педагог обозначил важные и, как показало время, перспективные для педагогики и школьной практики проблемы, которые в те годы требовали основательного изучения: школьного самоуправления, развития школы как комплекса учреждений, включающих профессионально-педагогическую подготовку, создания эмоционально-ценностной среды посредством приобщения детей к достижениям мировой и отечественной культуры и др.

В дайджесте «Станислав Шацкий - крупнейший теоретик и практик трудовой школы» представлены факты из жизни и деятельности педагога.

В работе использованы традиционные и электронные источники.

Станислав Теофилович Шацкий родился 13 июня 1878 года в с. Воронино Духовщинского уезда Смоленской губернии в семье мелкого военного чиновника. Семья была большая, и вопрос об обучении детей постоянно заботил родителей.

В 1881 году семья Шацких переехала в Москву. Станислав поступил в мужскую классическую гимназию № 6, окончание которой открывало дорогу в университет. Воспоминания о гимназии у него остались довольно удручающие. Впоследствии он неоднократно вспоминал, что сухая, бездушная атмосфера гимназии, учителя, за редким исключением забывшие о том, «как они сами были маленькими», и поэтому не понимающие, как жестоко их ученье; всевозможные пакости, которые устраивали учащиеся и педагоги друг другу, - все это послужило Шацкому своего рода побудительным толчком к занятию педагогической деятельностью, сформировало у него стремление отдать все силы на переустройство школьной жизни, на то, чтобы сделать жизнь детей более счастливой.

В 1896 году Станислав Шацкий поступает в Московский университет. Сначала он учился на математическом факультете, следующий год провел на медицинском факультете, потом перешел на естественный факультет. Одновременно он посещал занятия в московской консерватории по классу вокала, где ему предлагали оставить университет и заняться только музыкой. Однако по материальным соображениям это не удалось сделать. В 1903-1905 гг. Шацкий учился в сельскохозяйственном институте. В итоге Шацкий так и не получил высшего образования. Все эти годы перед молодым человеком стоял мучительный вопрос: чему посвятить себя? Он решил посвятить себя педагогике.

Судьбоносной оказалась встреча с Александром Устиновичем Зеленко. Это был дворянин по происхождению, архитектор по образованию и разночинец-демократ по убеждениям. Вернувшись из двухлетнего путешествия по Америке, Австралии и Индии, Зеленко стал агитировать знакомых за создание в Москве по примеру американцев «сетлемента» - поселения культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы.

Летом 1905 г., взяв дюжину мальчишек из приюта Сущёвского попечительства о бедных, они расположились в одной из пустующих, нанятой на лето даче поблизости от деревни Щёлково.

В основу совместной жизни взрослых и детей был положен физический труд и общественное начало. Они сами готовили еду и оборудовали помещение. Мастерили себе столы, лавки и кровати, работали на огороде, пристроили к даче летнюю веранду. Руководство жизнью и деятельностью детей осуществлялось через общее собрание - «сходку». Ежедневно, обсуждая на «сходке» прожитое, вносили в свою «конституцию» новые «установления».

Дружно и слаженно прошло лето в колонии. Это окрылило её организаторов. Дальнейшее развитие опыта шло в направлении от временного коллектива «летней колонии» к созданию постоянного клубного коллектива. Вернувшись в Москву, Шацкий и Зеленко сняли небольшое помещение в Марьиной роще и открыли детский клуб под названием «Дневной приют для приходящих детей».

На базе приюта в 1906 году было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент», главной своей целью ставившее удовлетворение культурных и социальных потребностей детей и молодежи малообеспеченной и малокультурной части населения.

B обучении упор был сделан на усвоение практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию y детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Необычным явлением для педагогической практики того времени была организация детского самоуправления.

Мальчики и девочки объединялись по принципу товарищества в клубы-кружки: столярный, сапожный, пения, астрономический, театральный, биологический и др. Каждый клуб имел свое название и разработанные детьми правила, которым строго следовали и взрослые, руководители клубов. Решения, принятые на собраниях клубов, как и на общем собрании, считались обязательными. Кроме клубных занятий, время от времени устраивались общие для всех участников клубов посещения музеев, театров, загородные прогулки, был организован хор.

В 1907 году на средства, собранные среди владельцев крупных предприятий - братьев Сабашниковых, Кушнеревых, Морозовой для клуба по проекту Зеленко было выстроено прекрасное здание в стиле «модерн» в Вадковском переулке. Этот дом первым во всём районе имел электричество и автономное паровое отопление. В нём был зал со сценой и три десятка помещений для кружковых занятий. На крыше располагалась настоящая астрономическая обсерватория (с вращающимся металлическим куполом и приличным телескопом-рефрактором).

При клубе появилась даже своя школа, позволявшая к трём классам обязательного в те годы обучения «добавлять» ещё три. В этой школе было много необычного. Учителя здоровались с учениками за руку. Отметок не ставили. Даже хороших. Но многие родители предпочитали переводить своих детей из обычных школ в эту. Здесь дети не только быстрее научались читать и писать. Здесь они серьезно «приохочивались» к самостоятельным занятиям с книгой, к посещению выставок, театров, к слушанию серьезной музыки.

Кроме того, при клубе были мастерские, где подростки могли получить начальную профессиональную подготовку по нескольким специальностям. Таким образом, появилась возможность осуществлять воспитание детей на протяжении двенадцати-пятнадцати лет их жизни, начиная с дошкольного возраста.

Это было крупное педагогическое дело, которое захватило Шацкого целиком. В нем было все то, что он считал «подходящим для своей работы. Оно носило... общественный характер, давало простор творчеству каждого участника, избрало для своей деятельности бедные рабочие слои населения, имело своим заданием провести в жизнь трудовое воспитание, детское самоуправление и удовлетворение детских интересов» .

К сожалению, 1 мая 1908 «Сетлемент» был закрыт полицией в связи с использованием детского самоуправления, в чём усмотрели «пропаганду социалистических идей».

После длительных хлопот в феврале 1909 года Станиславу Шацкому удалось открыть общество под новым названием «Детский труд и отдых». Снова стали работать детский сад, начальная школа, клубы. Труд воспитателей оставался неоплачиваемым, а содержалось общество на частные взносы и пожертвования. Работать приходилось в условиях тайного и явного полицейского надзора, часто проводились обыски, угроза закрытия висела над учреждением постоянно.

Постепенно возобновила работу и летняя колония. В 1911 году удалось получить подходящий участок земли в Калужской губернии. Владелица земли М. К. Морозова обеспечила колонию средствами для постройки необходимых зданий, на устройство и оборудование жизни в колонии.

Необходимые постройки были возведены в сжатые сроки. В основе жизни детей в колонии по-прежнему был физический труд. Но в отличие от летних колоний периода 1905-1907 гг. этот труд становился все более сложным. В дополнение к труду по приготовлению пищи, самообслуживанию, благоустройству колонии и к работам на огороде добавилась работа в прачечной, саду, на лугу, скотном дворе, сельскохозяйственных машинах. Дети сами выпекали хлеб, овладевали разнообразными видами трудовой деятельности.

Большое внимание в колонии уделялось творчеству. Взрослые и дети издавали журналы, ставили спектакли, организовывали концерты, много слушали музыку и исполняли музыкальные произведения. Оркестры, хор, театр органично соединялись с трудом на полях, занятиями в кружках с различными играми.

Каждый год в «Бодрой жизни» с конца апреля по октябрь находились по 100-150 колонистов.

Деятельность «Бодрой жизни» строилась на четырех основных элементах детской жизни - производительный труд, искусство, игра и социальная жизнь. На протяжении 20 лет она являлась местом разнообразнейших педагогических экспериментов, сначала в области трудового и художественного воспитания и организации детского сообщества (коллектива), а позднее и в области учебной, методической, воспитательной и общественной работы.

Шацкий считал, что трудовая школа есть хорошо организованная детская жизнь, дающая разностороннее развитие: «Если бы мы сумели обслуживать детей всесторонне - и со стороны общественной и трудовой, и со стороны умственной и эмоциональной, то мы имели бы наиболее совершенный образец организации трудовой школы» . Таким образом, в основу его проекта трудовой школы был положен труд, который органично сочетался с интеллектуальной, физической, эмоциональной и общественной работой. Это была уникальная модель трудовой школы: она строилась исходя из интересов и возможностей ребенка и была направлена на его всестороннее развитие. Аналогов такой школы в мировой теории и практике не было. Таков был главный итог его дореволюционной деятельности.

После революции она продолжалась так же активно и в том же русле. В 1918 году Шацкий так представлял модель трудовой школы: «...канву материальную, дисциплинирующую и опытную дает физический труд, обслуживающий детей и посильный для них. Организует жизнь и делает ее более легкой - деловое самоуправление. Украшает жизнь и питает эстетическое чувство - искусство. Повторяет и приспособляет к жизни, повторяет пройденные этапы человечества - игра, дающая такой бодрый тон общей жизни. Направляет общую жизнь и удовлетворяет дух исследования - работа ума. Соединение всех элементов усиливает социальные навыки. И скелетом этого организма служит постоянное упражнение, появляющееся в должное время и не заслоняющее основной цели организации детской жизни» .

Трудовая школа строилась для детей - их разностороннего развития. Она должна была обеспечить им радостную и содержательную жизнь, учитывать их индивидуальные и возрастные различия, способствовать развитию ребенка, не приносить его в жертву «социальному заказу общества». Это сознательное отрицание учета потребностей общества в воспитании составляло основной недостаток проекта трудовой школы Шацкого. Главное достоинство было в том, что педагог рассматривал воспитание как организацию разнообразной деятельности ребенка, как сложный и противоречивый процесс, организуемый педагогом.

Ему было ясно, что школа должна строиться на научной основе. Главная ее задача - создание благоприятной для каждого ребенка среды, т.е. детского сообщества, развивающегося и непрерывно растущего. Дается определение этой школы: место «организованной жизни детей, ставящей первой задачей своей дать детям жить сейчас, в данный момент, а не готовить к будущему» . Единственное назначение школы и учителя - организовывать разнообразную деятельность детей, все время их изучая. Она должна «содействовать явлениям роста, индивидуального и группового, детей в специально организованных формах» .

Впервые Шацким была сформулирована идея о необходимости исследовательской работы в школе: педагог должен быть организатором детской жизни, ее наблюдателем и исследователем. В центре находится ребенок с его интересами и потребностями. Задача государства состоит не в том, чтобы «отливать в готовые формы нужных ему для соответствующих функций людей, а в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для организации детской жизни в каждый данный момент» . Школа, по мнению Шацкого, является определяющим фактором в развитии интеллекта, воли, эмоций ребенка через активное усвоение им социального опыта. Определяются основные принципы трудовой школы: приоритет детских интересов; коллективизм; разносторонняя деятельность; эволюционность; научность; единство теории и практики.

Со временем Шацкий уделяет все большее внимание организации социального опыта ребенка, подготовке его к трудовой и общественной деятельности, связи школы с жизнью. «Мы хотим от школы крепкой спайки с жизнью, а следовательно, и познания ее» . Он уточняет и развивает характеристику учителя нового типа: - педагог - общественный работник с широким горизонтом; педагог - организатор своего дела и детской жизни; педагог - умелый наблюдатель и исследователь. Принципиально новым в этой профессиограмме является постановка педагогической работы как социальной функции, возведение в ранг ведущей его организаторской деятельности. Социальный фактор начинает все более выходить на авансцену педагогической проблематики. Эта тенденция получила развитие в докладе «Советская школа, ее теория и практика», с которым Шацкий выступал в апреле 1928 года в Лейпциге на Международной педагогической неделе. Следует иметь в виду что доклад Шацкого - коллективное творчество, что он был отредактирован Наркомпросом в русле официальной политики Советского государства. Отмечая влияние революции на сферу образования, Шацкий подчеркнул, что это нашло свое выражение прежде всего в постановке цели - воспитание гражданина-строителя социализма. Впервые он говорил о том, что трудовая школа должна изучать и оценивать трудовую деятельность советских людей и вводить детей в посильное участие в социалистическом строительстве. Это школа, которая возможна при участии в ее работе «огромной массы трудового населения» . Это школа политехническая, что создает возможность дать общее образование как основу будущего профессионального. Она, безусловно, светская, опирающаяся на краеведческий принцип районирования.

Цели и принципы трудовой школы, указывалось в докладе, реализуются в программах, предусматривающих комплексное изучение природы, труда, общества. Установление связей между ними должно создавать основу деятельности трудовой школы, обеспечивать единство теории и практики, расширять возможности участия школы и каждого ученика в строительстве нового общества. Каждая школьная тема, так или иначе, должна была иметь отражение в окружающей жизни. Здесь Шацкий уже соглашается с тем, что нужно готовить будущих строителей социализма и достаточно прямолинейно выстраивает логику этого воспитания: чем более регулярно учащийся привлекается по мере сил и возможностей к социалистическому строительству, тем более он воспитывается как советский гражданин. Мы видим серьезные изменения его педагогической логики: он идет от потребностей революционной практики, интересы ребенка отодвигаются на второй план.

Дальнейшее развитие идея трудовой школы получила в статье «Методика и качество работы школы» (1931). В ней Шацкий предпринимает одну из последних попыток вернуться к своим принципам: он видит слабость работы школы по комплексным программам. Одним из выходов, по его мнению, было бы соединение обучения с производительным трудом, что является главным условием формирования всесторонне развитой личности. И тем не менее можно констатировать: в конце 20-х - начале 30-х гг. под давлением обстоятельств он начинает отходить от своих педагогических постулатов. Вместе с тем и в публикациях, и в его практической деятельности остается много ценного и поучительного.

Педагогический процесс, по мнению Шацкого, должен иметь для ребенка смысл, он его должен вдохновлять и стимулировать в следующей логике: «Я учусь - и вот мне лучше, интереснее стало жить; я учусь - и отношение взрослых, занятых своими делами, с которыми я познакомлюсь, когда «буду большой», меняется: меня признают, со мной считаются, я кое-что значу; я учусь и приобретаю товарищей, вместе с которыми строятся новые формы жизни; я учусь - и присоединяюсь к великому потоку жизни; в которой начинаю разбираться, которую начинаю понимать; я учусь - и чем больше учусь, тем больше дело у меня спорится в руках, - вот те настроения, которые должны охватить нашу молодежь в связи с новой школой...» . Без связи школы с жизнью этого достичь невозможно. Таким образом этот принцип по-прежнему является одним из основополагающих в концепции педагога, так как он обращен к детям, их интересам и возможностям; он наиболее способствует организации «бодрой жизни», в которой происходит всестороннее развитие ребенка. Именно здесь находится главная точка опоры трудовой школы: отражая возможности и потребности общества, она должна способствовать личностному росту ребенка, осознанию им ее полезности и необходимости, что и включает механизм мотивации и т.д. Принцип связи школы с жизнью коренным образом изменял и преобразовывал организацию, содержание, управление школой. Активное участие трудящихся в ее строительстве также радикально изменяло содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса. Шацкий выходил на высший уровень причинно-следственной обусловленности педагогического процесса: вопросы педагогические - в то же время вопросы экономические и бытовые, и политические.

Таким образом, идея трудовой школы несет в себе различные педагогические аспекты и смысл: личностный, общественный, экономический, политический и др. Исходя из значения и возможностей трудовой школы для развития личности ребенка, Шацкий утверждал и поддерживал эту идею как лучшую и наиболее эффективную форму организации детской жизни. Он видел необходимость соотнесения ее целей и задач с потребностями общества, но основные проблемы ее организации и развития рассматривал прежде всего с позиций их полезности и значимости для детей. Трудовая школа Шацкого имела принципиальные отличия от всех зарубежных проектов: она носила общеобразовательный характер, строилась на основе ведущих элементов жизнедеятельности ребенка, удовлетворяла его потребности и интересы, организовывала разнообразную трудовую деятельность не только в школе, а и во вне. Наконец, она всесторонне развивала ребенка.

В 1928 г. «Бодрую жизнь» посетил Джон Дьюи. Он в восторге: «То, что я увидел в колонии Шацкого, не имеет аналога в мире. Учащиеся вовлечены в настоящую деятельность по совершенствованию окружающей социальной среды: они улучшают санитарные условия, участвуют в ликвидации неграмотности, учат крестьян, как повышать урожай и т.д. Русские школьники организованы более демократично, чем наши» .

Сам Станислав Шацкий писал о «Бодрой жизни»: «Здесь создалось у нас детское общество, где развивалась своя жизнь с ее особенностями, присущими детскому характеру. Много сил наших было употреблено на то, чтобы приучить детей жить вместе, работая сообща, помогая друг другу, и дать им почувствовать, что общими усилиями можно сделать гораздо больше, чем порознь» .

После октябрьской революции 1917 года Станислав Шацкий совместно с А. А. Фортунатовым приступает к разработке проекта целой системы экспериментальных педагогических учреждений, первоначальные контуры которой наметились ещё в его дореволюционной работе.

Проект поддержали и в 1919 году на базе учреждений общества «Детский труд и отдых» по приказу наркома просвещения была создана Первая опытная станция Наркомпроса в составе двух отделений: сельского - в Калужской области и городского - в Москве.

В состав Калужского отделения входили 5 детских садов, 4 дошкольные летние площадки, 14 начальных школ, средняя школа, 3 районные библиотеки, педагогическая выставка, школьный музей, бюро по изучению местного края. Методическим центром отделения являлась школа-колония «Бодрая жизнь».

Московское отделение своим влиянием охватывало район Марьиной рощи, являвшийся тогда окраиной Москвы. Это отделение включало: Центральный детский сад, Первую трудовую школу, педагогическую библиотеку, педагогический техникум и педагогическую выставку, отражавшую опыт школ и детских садов.

Педагоги Первой опытной станции ставили целью содействовать культурному строительству республики путем проведения опытов и исследований в области всех видов просветительской работы, что предполагает накопление и разработку материалов, «могущих способствовать как государственным органам, так и общественным организациям и широким кругам населения в деле углубления проблем культурной работы, выяснение организационных форм и методов проведения ее в жизнь» .

Шацкий настоятельно требовал проведения совместной деятельности педагогических организаций станции. «Мы должны знать, что делается в каждом учреждении, привлекая их в общую работу, используя материал, ими добываемый, в общих целях. Между всеми учреждениями Первой опытной станции должен быть установлен контакт» .

На начальном этапе Народный комиссариат просвещения проявлял заботу и уделял особое внимание педагогическому эксперименту станции. Были выделены средства на ее содержание. Наркомпрос всячески поощрял деятельность педагогов станции по подготовке и повышению квалификации учителей и воспитателей.

В начале 1920-х годов в составе Первой опытной станции создан детский дом в Очакове, клуб «Детское гнездышко». Продолжалась работа в школе-колонии «Бодрая жизнь».

Высоко ценившая Шацкого Надежда Константиновна Крупская считала Первую опытную станцию замечательным учреждением нового типа, защищая Шацкого от многочисленных обвинений со стороны бюрократии Наркомпроса в конце 20-30-х годах.

В начале 30-х годов учебно-экспериментальная работа была признана вредной и ошибочной, запрещены все поиски новых методов обучения и воспитания детей. Были репрессированы и объявлены врагами народа многие друзья и единомышленники Шацкого. В 1932 году Первую опытную станцию расформировали. В 1936 году закрыли сельское отделение вместе со всеми опытно-показательными учреждениями.

К педагогу применили иезуитский прием - его отстранили от дела всей его жизни, сделав при этом директором Московской консерватории. Шацкий как мог, проводил там в жизнь свои идеи: ввёл преподавание педагогики, организовал при консерватории школу-интернат для одарённых детей и Школу высшего художественного мастерства (как аспирантуру для исполнителей). Одновременно он руководил Центральной педагогической лабораторией Наркомпроса, задачей которой являлось обобщение опыта существовавших в то время опытных и образцовых школ, продолжал выступать и печататься. А тем временем власти собирали компромат на него как на «врага народа». Систематическая травля, потеря смысла жизни привели к катастрофе. 30 октября 1934 года Станислав Теофилович Шацкий скоропостижно скончался.

Весь его жизненный и педагогический путь представляет собой яркий образец беззаветного служения народу, детям. Он вошел в историю педагогики как огромный энтузиаст, поборник всего нового и передового, что появлялось в педагогической науке и практике.

Произведения С. Т. Шацкого

1. Шацкая, В. Н. Бодрая жизнь : из опыта детской трудовой колонии . Книга 1 / Шацкие В. Н. и С. Т. - Москва : Грамотей, 1915. - 183 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/shatskie_bodraya-zhizn_1915/go,200;fs,1/?bookhl = (дата обращения: 10.05.2023). - Текст : электронный.

2. Шацкий, Станислав Теофилович. Годы исканий / С. Т. Шацкий. - Москва : Учпедгиз, 1935. - 162 с. - URL: https://viewer.rusneb.ru/ru/000199_000009_005317084?page=19&rotate=0&theme=white (дата обращения: 10.05.2023). - Текст : электронный.

3. Шацкий, Станислав Теофилович. Дети - работники будущего / С. Т. Шацкий. - Москва : Работник просвещения, 1922. - 78 с. - URL: https://viewer.rusneb.ru/ru/000199_000009_005525148?page=5&rotate=0&theme=white (дата обращения: 10.05.2023). - Текст : электронный.

4. Шацкий, Станислав Теофилович. Избранные педагогические сочинения : в 2 томах / С. Т. Шацкий ; Академия педагогических наук СССР ; под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой ; сост. Л. Н. Скаткин, М. Н. Скаткин, М. В. Голованова. - Москва : Педагогика, 1980. - (Педагогическая библиотека). - Текст : непосредственный.

5. Шацкий, Станислав Теофилович. Педагогические сочинения : в 4 томах. Том 1 / С. Т. Шацкий. - Москва : Просвещение, 1962. - 503 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/shatsky_ped-soch_t1_1962/ (дата обращения: 10.05.2023). - Текст : электронный.

6. Шацкий, Станислав Теофилович. Педагогические сочинения : в 4 томах. Том 2 / С. Т. Шацкий. - Москва : Просвещение, 1964. - 475 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/shatsky_ped-soch_t2_1964/fs,1/ (дата обращения: 10.05.2023). - Текст : электронный.

7. Шацкий, Станислав Теофилович. Педагогические сочинения : в 4 томах. Том 3 / С. Т. Шацкий. - Москва : Просвещение, 1964. - 328 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/shatsky_ped-soch_t3_1964/fs,1/ (дата обращения: 10.05.2023). - Текст : электронный.

8. Шацкий, Станислав Теофилович. Педагогические сочинения : в 4 томах. Том 2 / С. Т. Шацкий. - Москва : Просвещение, 1965. - 328 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/shatsky_ped-soch_t4_1965/fs,1/ (дата обращения: 10.05.2023). - Текст : электронный.

Источники

1. Беляев, В. И. Идейно-теоретические основы педагогической концепции С. Т. Шацкого / В. И. Беляев. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2014. - № 2. - С. 95-101.

2. Беляев, В. И. Крупнейший теоретик и практик трудовой школы / В. И. Беляев. - Текст : непосредственный // Школа и производство. - 1998. - № 5. - С. 2-6.

3. Князев, Е. Станислав Шацкий и становление дошкольного воспитания / Е. Шацкий. - Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 8. - С. 87-94.

4. Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / под ред. В. Н. Шацкой и Л. Н. Скаткина ; сост. Ю. В. Новикова. - Москва : Педагогика, 1976. - 119, [1] с. - Текст : непосредственный.

5. Помелов, Владимир Борисович. С. Т. Шацкий: «Вернуть детям детство!» : к 140-летию выдающегося отечественного педагога / В. Б. Помелов. - Текст : электронный // КиберЛенинка. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/s-t-shatskiy-vernut-detyam-detstvo-k-140-letiyu-vydayuschegosya-otechestvennogo-pedagoga (дата обращения: 10.05.2023).

6. Романов, Алексей Алексеевич. Гуманистический проект С. Т. Шацкого : к 100-летию со дня основания колонии «Бодрая жизнь» / А. А. Романов. - Текст : электронный // КиберЛенинка. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gumanisticheskiy-proekt-s-t-shatskogo-k-100-letiyu-so-dnya-osnovaniya-kolonii-bodraya-zhizn (дата обращения: 10.05.2023).

7. Скаткин, Юрий. Огоньки в глуши : детское царство С. Т. Шацкого / Юрий Скаткин. - Текст : непосредственный // Народное образование. - 2004. - № 1. - С. 194-199.

8. Смирнов, И. П. Детские трудовые колонии - предтеча советской педагогики (Шацкий С.Т.) / И. П. Смирнов. - Текст : электронный // КиберЛенинка. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/detskie-trudovye-kolonii-predtecha-sovetskoy-pedagogiki-shatskiy-s-t (дата обращения: 10.05.2023).

9. Соловьева, Наталья Викторовна. Станислав Теофилович Шацкий - создатель российской «педагогики среды» / Наталья Викторовна Соловьева. - Текст : электронный // КиберЛенинка. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanislav-teofilovich-shatskiy-sozdatel-rossiyskoy-pedagogiki-sredy (дата обращения: 10.05.2023).

10. Степанова, Л. А. С. Т. Шацкий в зеркале духовных исканий ХХ века / Л. А. Степанова. - Текст : непосредственный // Педагогика. - 2009. - № 1. - С. 115-121.

11. Степанова, Л. А. Идеи С. Т. Шацкого в контексте гуманистической педагогической традиции : к 145-летию со дня рождения / Л. А. Степанова. - Текст : электронный // КиберЛенинка. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/idei-s-t-shatskogo-v-kontekste-gumanisticheskoy-pedagogicheskoy-traditsii-k-145-letiyu-so-dnya-rozhdeniya (дата обращения: 10.05.2023).

12. Станислав Теофилович Шацкий. - Текст : электронный // Игорь Петрович Иванов и коммунарская методика. - URL: http://kommunarstvo.ru/stoki/stosha.html (дата обращения: 10.05.2023).

13. Чао Ли. Педагогическая система С. Т. Шацкого через призму авангардизма / Чао Ли. - текст : электронный // КиберЛенинка. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-sistema-s-t-shatskogo-cherez-prizmu-avangardizma (дата обращения: 10.05.2023).

14. Школа-колония «Бодрая жизнь» . - Текст : электронный // АЙК Обнинск. - URL: http://iobninsk.ru/bodraya-zhizn/ (дата обращения: 10.05.2023).

Составитель: ведущий библиограф Артемьева М. Г.

Станислав Шацкий - крупнейший теоретик и практик трудовой школы : дайджест / сост. Артемьева М. Г. - Курган, 2023. - (2023 год наставника и педагога). - Текст : электронный.